——中国情境教育儿童学习范式国际研讨会述评 

　　                            刘立德　张　璐

　　2017年11月16—17日，“中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著英文版首发式”在江苏南通召开。来自中国、美国、德国、澳大利亚等国家的教育研究专家、教育行政管理人员、中小学教育工作者及教育新闻出版工作者等400多人参加了大会。会议围绕“中国情境教育儿童学习范式的构建”以及李吉林儿童情境学习专著英文版的发行进行了讨论。

　　一、关于构建情境教育儿童学习范式的方法

　　与会专家认为，正面回应教育现实问题、正确处理教育理论与实践的辩证关系是构建中国情境教育儿童学习范式的必由之路。谈到怎么来看待儿童的学习，如何真正促进儿童的学习，如何实施、运用和推广情境教育和情境学习理论，北京师范大学教授裴娣娜认为，应该把握时代脉络，把握实践新探索，在历史与未来的坐标系中读懂李吉林老师的情境学习的教育思想，揭示中国基础教育创新发展之路。

　　有专家认为，要从多学科、跨学科视角来研究构建中国情境教育儿童学习的范式。华东师范大学任友群教授指出，要从更高位的哲学层面，对以儿童学习为中心的中国情境教育的研究对象、研究问题、研究方法、研究方向、概念系统等进行系统研究；要从社会学层面对构成以儿童学习为中心的中国情境教育的基本原理、核心理论、路径途径和基本原则进行理清；要从教育学层面对教育教学第一线进行人工干预，为以儿童学习为中心的中国情境教育的实施提供工具、技术、方法、范例等。

　　澳大利亚悉尼大学雅各布森（M. J. Jacobson）教授认为，儿童学习发生的情境是由不同层次的要素或者动因（包括神经元、认知的、内在的、人际的以及文化的）构成的复杂系统，要构建情境教育儿童学习范式，必须将认知理论和情境理论结合起来。美国雪城大学威尔金森（L. C. Wilkinson）教授也认为，有必要应用和进一步发展能够在当代社会条件下解释儿童学习复杂性的概念框架和方法框架。

　　二、关于情境教育儿童学习范式的理论基础

　　与会专家深入阐释了情境教育儿童学习范式的理论基础和思想渊源，认为中国情境教育儿童学习范式理论是博采众长的结果，有深厚的文化底蕴、稳重的实践根基和厚重的多学科背景，是人本精神与科学精神的和谐统一，是理论与实践的完美结合。

　　原中央教育科学研究所副所长潘仲茗认为，李吉林情境教育和学习理论是从亲身实践中感悟、思索、归纳、升华而来，是在学习借鉴国内外先进的教育学、心理学、美学理论和中华优秀传统文化基础上综合创新的结晶。北京师范大学教授朱小蔓指出，情境教育受到中国传统文化“意境说”启发，它不断吸纳国外思想资源，将多学科知识交叉整合运用，是经过理论与实践反复对话，不断自觉地反思，不断拓展和超越自己，体系结构完整，理论与实践融为一体，血肉饱满的儿童情境学习理论。

　　众多专家还从美学角度对情境教育中儿童学习的特点与方法进行了探讨。从古典文学、脑科学、心理学和社会学等角度分析了“情境”的文学内涵、“情境学习”中的情感、动机和认知之间的相互动态作用、学习的社会性要求与情感唤起之间的关系等问题。

　　三、关于情境教育儿童学习范式的课程建设

　　情境教育儿童学习范式的课程建设是将理论落实到实践的有效途径，它不仅需要创设情境，还需要教师有效利用情境来为儿童的学习服务。因此，课程建设不但要考虑课程教材，还要关注教师运用情境的教法等。

　　关于情境课程的创设方法，有专家认为，儿童学习需要的情境是一种人化的情境、美化的情境、情化的环境、简化的情境、优化的情境和童化的情境；我们要从儿童的立场来设置情境，使情境充满童真童趣；情境的创设需要关注人、关注儿童、关注情感、关注美；儿童情境学习不能游离于情境教学和情境教育来谈。

　　与会专家认为，情境教育儿童学习范式构建必须以课程教材为依托，要从儿童无假、儿童有情、儿童爱美、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界；要确立以生为本、以学定教，充分发挥师生的双主体作用，将三维目标统一于情境学习过程。只有将情境教育真正落实到每一节课上，才能使每一位学生受益。此外，专家们还认为，情境教育儿童学习范式适用于多学科、全方位的教学。而且，情境教育儿童学习范式的课程建设必须发挥教师的主导作用。儿童学习的引导者是教师，情境教育中教师的角色尤为重要。

　　四、关于构建情境教育儿童学习范式的意义

　　与会专家表示，情境教育儿童学习范式的构建立足于当下的教育实际，对解决教育问题、深化教学改革有重要现实意义，也为未来基础教育的科学发展指明了方向。裴娣娜教授指出，中国情境教育儿童学习范式是对中国教育改革重大现实问题的关切，是站在新时代发展的高位对教育走向的真切把握。另外，构建情境教育儿童学习范式是全球化背景下进行中国教育学术话语体系建设和中国基础教育品牌发展战略选择的关键着力点。中国情境教育儿童学习范式的构建为基于中国经验和智慧，在众多教育理论学说的融合、交流、争论、碰撞中建立和完善中国特色、中国气派、中国风格的教育教学和儿童学习理论树立了榜样。

　　德国斯普林格出版集团部门负责人梅尔吉奥尔（N. Melchior）认为，李吉林老师统筹儿童情感与认知，大力倡导儿童情境学习，使儿童因情感驱使而主动学习，激发了儿童创造力和潜在智慧的开发。教育科学出版社社长李东认为，中国情境教育和情境学习研究成果是中国基础教育改革探索的宝贵经验的一个缩影，散发着中国本土的芳香，李吉林老师的学术成果输出到海外，凸显了中华民族的文化自信和教育自信。

　　中国情境教育儿童学习范式的研究成果是世界教育的宝贵财富。原中央教育科学研究所所长卓晴君指出，李吉林老师不断探索研究情境、情感与儿童学习的特点和规律的关系，并努力吸收中华优秀传统文化和外国文化教育的精髓，逐渐构建成中国情境教育儿童学习范式的理论框架和操作体系，向世界展示了当代中国儿童教育的特色、风采和气派，不仅丰富了中国特色社会主义教育理论和实践的宝库，同时也为促进世界儿童教育科学和事业的发展繁荣作出了独特贡献，是世界教育宝库中的珍品。与会专家指出，李吉林老师开创的情境教育理论体系和儿童学习范式理论及相关成果走出国门，说明中国教育已经在基于中国实践的基础上，开始向世界教育提供中国方案，贡献中国智慧。

　　五、关于情境教育儿童学习范式研究的展望

　　关于情境教育儿童学习范式的后续创新研究，专家们也提出了希望和建议。大家一致认为，情境教育儿童学习范式的研究不是一蹴而就的，需要不断深化，对此我们要有清醒的头脑。我们要有意识地强调构建该范式的必要性、迫切性和艰巨性；中国情境教育范式理论的发展不是一个人的孤军奋斗，而应是教育人的共同担当。

　　要进一步重视对情境教育和情境学习中教师职能和素养的研究，正确对待信息化的挑战。与会专家认为，学生是教育的核心，从学生的角度出发，情境教育特别需要教师有爱心、童心、恒心和匠心。要利用信息化手段，与教师继续教育制度相衔接，线上和线下相结合，建构情境教育教师研修课程体系，进一步加强情境教育理论和情境学习范式的研究和推广工作。

　　情境教育儿童学习范式的研究要进一步强化中国底蕴，从博大精深的中华传统教育理论和学习思想中吸取营养。大家认为，深化情境教育研究要进一步坚定文化自信，提高教育自觉，用好中国教育经验，讲好中国教育故事，彰显中国教育特色。

　　教育工作者要进一步明确中国教育在世界教育舞台上的历史使命和责任担当，以更加开放的眼光学习借鉴国际成功经验和先进理念，同时深入发掘和弘扬有利于发展中国教育话语体系的传统文化教育资源，注意总结和推广本国优秀经验。惟其如此，才能大力推进我国教育现代化，实现建设教育强国的宏伟目标，从而为世界教育发展作出更大更新的贡献。

　　［作者刘立德系人民教育出版社教育室主任、编审，教育学博士；张璐系首都师范大学初等教育学院研究生］